浅析军队院校当前教学现状及几点思考

一、军队院校教学使命任务

新形势下，关于如何推进军队院校教育创新发展，如何强化军队院校教育使命任务，如何培育造就新型军事人才，是军队院校教育所面临和需要不断思考的问题。中国人民解放军院校教育条例指出，军队院校教育的基本任务是培养高素质军事人才，发展军事科学技术，为军队建设服务，其中培养出军队需要的高素质人才是军队院校最基本的职能。2017年7月19日，习近平主席为新组建的国防科技大学授军旗、致训词时指出：“国防科技大学是高素质新型军事人才培养和国防科技自主创新高地。要紧跟世界军事科技发展潮流，适应打赢信息化局部战争要求，抓好通用专业人才和联合作战保障人才培养，加强核心关键技术攻关，努力建设世界一流的高等教育院校。”这一重要论述，强调了军队院校教育特别是国防科技大学这一军队院校龙头的使命任务，深刻揭示了军队院校人才培养要围绕打赢现代化战争能力，适应部队改革建设的需要这一主旨，指明了高素质军事人才应该具有紧跟科技前沿、科研创新的能力，以及贴近部队实战、善谋打仗的能力。

当前，我军正在经历深刻彻底的改革，要充分把握好强军目标这个理论导向，丰富军队院校管理理念、创新教学理论规范。军队院校作为军官摇篮，承担着为部队输送军事管理人才和军事技术人才的重任，其要在人才培养方式上不断创新，教学方法上不断革新，为军队发展提供高素质新型军事人才。在新形势下，军队院校的使命任务更加艰巨，也更迫切需要培育出担当强军重任，顺应改革发展的新型军事人才。

二、当前教学现状

（一）教员主导地位

学员和教员是军校教学过程中的主体，如何教得好、学得好是摆在高素质军事人才培养面前的现实问题。从当前军队院校的情况来看，现有的教学方式更多的是以“教”为主，以“学”为辅的方式，也就是以苏联教育家凯洛夫为代表的“现代”教学理论。该理论认为，教育和教学是一项有目的、有计划、有组织的活动，这项活动以知识传授为中心、以改变学生身心为目的，因此必须是一个可控制的过程。教师则是这一过程的组织者和控制者，教学活动必须在教师的组织和控制下进行，学生的身心发展也必须在教师的“监控”下进行，否则就难以达到教学目的。在教学过程中教员传道授业，引导学员学习，布置课程任务，起到的是“塑造”的作用，在这个过程中，教员处于主导地位。在军队院校中教员占据大部分的教学资源，把握和控制教学的方向，学员需要通过教员才能获取相应的教学资源，而学员的日常管理与教学是分开进行的，与教员之间的沟通联系不方便，加之学员在网络信息获取方面有着严格的管理制度，因此学员在学习过程中处于被动地位。在军队院校管理中，严格的纪律和规章制度，使得学员养成了很强的服从意识，认为教员就是权威，教员教什么就是什么，对于在教学过程中遇到的问题不敢第一时间提出来。这样以教员为主导的教学，多多少少能让学员学习到一些东西，但其一方面限制了学员的思维，扼杀了学员的创造能力和创新能力，另一方面使得学员形成了对教员的依赖性，在一定程度上降低了学员的独立学习能力以及思考问题能力。

（二）传统教学为主

当前的教学方式大部分还是传统的授课方式，即教员在课堂中按照书本内容在讲台上讲，学员被动地听课学习。这种传统的教学方式思维局限、形式单一，教员占据绝对的主导地位，如果教员照本宣科，不拓展学员的思维，会使课堂氛围死气沉沉，学员在课堂中的注意力会逐渐降低，学习兴趣逐渐丢失，学习的积极性受挫。对于新的教学方式如MOOC教学、多媒体教学等，虽然在形式上有所创新，但是学员学习也只是在上课时间，由教员在机房中统一组织实施，下课之后学员也没有途径获取这些资源。因此这些新的教学方式实施起来，教学效果相较于传统的教学方式没有明显的提高。这样以传统教学为主的教学方式，在以前学科体系不丰富时能够适用，但是对于现今科技迅速发展、知识不断革新的时代却相形见绌。它无法做到对学员自身特点和个性的充分掌握，在教学中不能做到针对性施教，无法有效开发学员的综合潜力。在教学的组织上，除了少数的专业课之外多以大班教学为主，教学规模大，虽然能够提高教学效率，但是在每个学员所拥有的资源少、受到的关注程度低的情况下，学员很容易感觉自己受到了忽视，从而失去学习的主动性。而且大班教学课堂纪律难以管理，教学效果也容易受到影响。在课堂中教员的授课内容多以书本为主，文字叙述性强，课堂气氛略显沉闷枯燥。并且书本内容更新速度很慢，其讲授内容有的几年下来都没有大的变化，对于学科前沿知识以及最新研究动态也没有及时关注，这样难以让学员将所学知识与实际结合，忽视了对实践能力的培养。

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