学校文化管理的“三个密码”

学校文化建设是小学和中学校长。为帮助校长跨越文化理念与理论的丛林，缓解实际建设中的困难，提升学校文化管理的实效性，本文给出了学校文化管理的三个具体策略，即“三码”。 ，以实施学校文化管理，供校长参考。

学校文化是学校教育管理的根本和灵魂。其中，包括学校价值观和办学理念在内的精神文化是学校文化的核心。办学理念是指一个以校长为核心的团队经过实践探索和理性思考后的办学主张、办学向往和教育追求。它是一所学校的教育理想和信念，是观念或思想和价值追求的集合。学校对教育基本问题的回答：培训谁，如何培训，为谁培训。

这些问题涉及教育、学生、教师、素质等深度认知和价值判断，是学校差异化的根本特征。办学理念不是概念口号。它应该是一个系统。办学理念体系需要进行标识，体现学校文化的可识别性，突出学校文化的独特性。尤其要通过不断强化教职员工的认同感，不断强化学校文化，使校徽更加鲜明突出。

东北某市郊的一所普通小学，办学条件差，师生不到200人。校园里值得骄傲的“唯一”，就是长年累月的四大白杨树。这所小学的校训是：“每天都长大一点”。校风是：“不卑不亢，意气风发”。品味与品味，特色鲜明，彰显学校文化特色，彰显师生向上成长。 ，他们的学校就是这样一所独特的学校，“苔花小如米，还学种牡丹”。

这种具有鲜明文化特征的标识，使抽象的办学理念体系具体化，便于学校师生理解和掌握，使其恪守职责，产生价值认同，情感共鸣，动作共鸣。

学校文化是一个完整的逻辑体系，由精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四个层次组成。精神文化是指学校的办学理念、办学目标、校风等。精神文化是学校文化的根，只有深根才能生长。寻根固本应成为学校文化建设的关键。制度文化是指对学校行为的评判标准和行为规范，包括规则、规范、规则、制度、考核、师生评价标准等。它是学校稳定发展的重要保障，是体现学校办学价值观的重要载体。行为文化是指学校的教育教学和教育管理活动，包括仪式、仪式、文化体育、科学创新、课堂教学、教研活动等默认的价值判断和应对方式。学校的教育质量和社会影响都来自学校的教育教学和教育管理活动，以及活动产生的效果。物质文化是指学校的物质存在，包括建筑、视觉标志、走廊布局、校徽、校旗等。教育教学活动的开展离不开物质保障。以物质文化为载体，也能体现学校的办学理念和精神价值追求。

学校文化活力的检验，取决于教师、学生和员工在学校文化氛围中是否达成了共同的愿景，即学校成员有共同的志向、愿景、价值观、使命和使命。共同奋斗的目标。这样构建的四级、全面、完整的学校文化体系，可以使学校的发展愿景更加清晰明了，增强了组织的凝聚力和团队的合力。

实现学校组织的联结，使学校教师、学生和员工将个人的“自我”与组织的“大自我”结合起来”深度融合，努力实现学校发展愿景。

一方面，通过制定学校发展规划，明确学校愿景的实施路径。学校发展规划是未来要实现的主要目标和发展途径。作为一种思维方法，它是对学校未来发展的系统思考，是在理性分析的基础上对学校办学理念、发展目标、实施策略的定位和选择。学校发展规划不是一成不变的文本，而是一个不断行动的过程。它是按照既定的实施路径不断发现和解决问题，实现学校目标的动态行动。这是学校发展的实用指南，是学校改革发展的路线图，告诉学校该往哪里去，怎么走。

另一方面，通过完善学校课程图，加强对学校教育实践的引导。学校文化的本质是学校大多数人默认的价值判断和习惯性的应对方式。学校文化要不断向上和向前发展，只能在教育教学实践和实际管理活动中沉淀和保存。没有教书育人、管教育人的实践，就谈不上学校文化建设。学校课程地图的制定，可以将学校文化基因扎根于学校教育教学中，使学校文化呈现可感知、可实现的状态。这就要求校长掌握课程领导的战略思维，在充分认识什么是课程、什么是课程资源的基础上，洞悉传统课程与现代课程的异同，切实建立课程结构。以国家课程为基础的校本课程和以刚柔并济、深度契合为基础的校本课程（含地方课程）：一是国家课程的校本实施，如细化课程标准、激活课堂教学，优化作业体系；二是系统化建设校本课程，如开发特色课程、多校共建课程、引进适配课程；三是构建持续改进的协作机制。 、共生和多个互动学校课程。

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