习作教学可视化 聚焦发散思维清

【摘要】

何为作文？追根究底是思维的产物。

学生习作中存在的表达不清、句式杂糅等问题，多半是思维出了问题。课堂上，一味地填鸭式灌输习作技巧和方法，缺少思维训练，这是习作教学的不良倾向。习作固然离不开技巧，但如果缺失了思维，作文也只是一堆僵化的符号、堆砌的辞藻罢了，无法从根本上激发学生习作的内驱力，让他们爱上习作、写好习作。如何实施习作教学可视化，聚焦发散思维清？我的体会有三点。

一、支架可视：“例文思维可视”，有法可依

小学生多以具象思维为主。教学时及时搭建支架，恰当地激发学生兴趣，既符合学生特点、激发学生的倾吐欲望，又拓展学生思维、扩大想象空间。

如学生习作《有特点的人》，教师提供习作例文如下——

他小小的个子，瘦瘦的身材，小小的脸上长着一对圆溜溜的小眼睛，一个小鼻子和小嘴巴。远远地看去，特别像电影里的鼠小弟。

这我可没胡说。不信你看，下课了，他一个人在教室的座位旁四处乱窜。一下子没注意，他已经从讲台跑到了走廊。真是“神龙见首不见尾”啊！

有一次，上课铃声响了，同学们都坐着等老师来，他却在摇头晃脑地自言自语。我正想提醒他坐端正，老师已经走到他身边，严厉地说：“怎么坐的？坐好！”他满脸笑容，诚恳地回答：“老师，刚才我在背诵古诗呢！”

学生看到习作例文，理清习作思路。聚焦人物机灵的特点，从瘦小的身形、敏捷地跑、课堂上机智应答三方面发散思维，“鼠小弟”之机灵跃然纸上。借助了习作例文的支架，同学们对自己的习作就有章可循了。

二、导图可视：“腹稿”一波三折，迁移表达

善用思维导图，可以让学生的思维得以可视化呈现，既培养了学生聚焦和发散思维的能力，也为学生习作提供了阶梯。

如习作《我来编童话》，先从主角的主要特征入手，举例“啄木鸟嘴巴尖，会给树治病”，探究“为什么治病”“后来怎么样”，聚焦“啄木鸟给树治病时会发生什么事”，请学生大胆想象，画出自己的思考所得。紧接着，学生借助各自的思维导图，与大家交流腹稿。这样操作更直观，更贴近学生的思维。在教师点拨和学生互学的基础上，一篇篇既聚焦又发散的作文顺利上交。

可见，借助思维导图，学生能更直观地迁移表达，接纳正确的理解，从而碰撞出创新的火花。在实践过程中，学生的思维能力也得到很大程度的提升。

三、评改可视：“修改”取长补短，举一反三

习作评改是习作教学过程中的重点，更是聚焦和发散思维逐步清晰的过程。在习作教学的基础上，分析、点评学生作文中的思维闪光点和存在问题，能促使学生学会评析、改正不足的思维过程。在习作评改实践过程中，我常采用自评、互评、师评的多元评价方法，让聚焦和发散思维可视化。

多元评价能使学生获得肯定和赞赏、清晰思维、增强自信，同时让学生知道作文中的优点和不足，从而提高写作水平。

1、自评

自评是让学生完成习作后，通读全文，理清思路，修改不恰当的字词，使作文更通顺流利。自读自评，能让学生意识到好作文是改出来的，也能体验到完成优秀习作的欣喜和满足，从而产生成就感，自然不再害怕习作了。对于中段学生而言，自评其实就是梳理作文构思框架、重新聚焦作文主旨的过程。

2、互评

互评一般以四人为一组，推选一名小组长。自评结束后，每个小组随机交换，在规定时间内评改另一组同学的习作。在这个过程中，我统一给学生罗列思维评价要点：一是构思安排是否合理；二是运用修辞手法是否合理；三是题材是否新颖，有无创新思维等。

这一评改环节以学生为主，重点在于学生阅读比较后把握作文的思维特点分析。小组互评既提高了学生的鉴赏能力、清晰思维的聚焦和发散，又能取长补短，提高了作文评改效率，提高了作文教学实效，真是一举两得。

3、师评

学生的知识水平、语言综合能力、写作技巧的整体把握能力，尤其是聚焦和发散思维能力还是比较有限，因此仅靠学生自评、小组互评是不够的，教师的综合评价不可或缺。

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