新课标背景下培养初中历史教学中学生历史素养
1创设历史文化氛围情境
众所周知，影响学生历史学习，阻碍学生发展历史素养的重要因素就是学生不高的学习兴趣。在初中阶段的历史教学中，许多学生都存在历史学习兴趣不足的问题，因为其缺乏良好的学习兴趣，因而在课堂上回答教师的问题不积极，思考也过分懈怠。更是有许多初中历史教师在教学中，保持着传统的教学方式，只是对知识进行课堂讲解，让学生在课后对知识进行背诵。这样的模式落后不说，更是让学生在僵硬的学习方式中，无法发展自身的思维，提升自身的素养。而在改革的新课程标准中提出，教师要灵活的转变教学观念和教学方式，需要让学生在更新的课堂教学中体验到学习乐趣，从而展开趣味性的学习。
在这样的情况下，就需要初中历史教师能够在实际的教学中，采用创新的情境教学法，创设出趣味性的历史教学情境，让学生在和谐愉悦的氛围中产生浓厚的学习兴趣，从而展开快乐的学习。其次，教师还需要注意在情境教学法的应用中，需要以当时的社会背景为依据，对相应的角色进行设定，让学生站在当时的角度带入思考和分析。要让学生在将自己作为历史事件的主人时，加强对历史的理解，从而能够以史为鉴。
比如，教师在对“时代特点鲜明的明清文化（一）”知识进行讲解时，为了加强对课堂氛围的营造，促进对学生学习兴趣和欲望的激发，就可以对学生展开课堂提问，通过提问对教学情境进行创设。如“明清两朝的政治制度是什么”“明朝时期北京城有什么特点”等等。利用这些问题，带动学生思考，引导学生在分析中解答。而当学生们遇到难题时，教师就可以鼓励学生们通过对史料的阅读，寻找出问题的答案。如此就能够在积极引发学生的学习兴趣和热情下，加强学生的思考，从而同步发展学生的思维和历史素养。
2借助影视作品和纪录片辅助教学
不可否认，历史对于生活在现代社会中的初中学生而言遥远而陌生，抽象而悬疑。因此，言传的历史教学方式对学生而言就是一种枯燥的灌输式教学方式。在这样的情况下，初中历史教师要想通过实际的历史课堂教学来实现对学生历史素养的培养，首先就需要深入的研究历史学科，要对学科的特点进行充分的了解下，以学生的实际情况为立足点，对与学生发展相适应的教学方式进行运用。并在同时师应该借助影视作品辅助教学，以此拉近学生和历史知识之间的距离，消除学生对历史知识的陌生感。或者教师还需要在趣味化的历史教学课堂下，让学生对历史产生喜爱之情。
例如，教师在讲解隋朝的灭亡时，就可以以隋朝历史为背景，剪辑出与隋朝灭亡相关的影视视频，如《开创盛世》。教师可以利用多媒体播放出视频中的关于隋朝灭亡的片段；可以让学生以视频作品为切入点，对历史任务进行认识，对隋朝灭亡的原因进行分析。再如，教师在对清朝历史进行讲解时，就可以组织学生观看历史剧和纪录片等，让学生通过对影视剧和纪录片的观看，深化对清朝历史的印象。如《雍正王朝》，此历史剧所主要讲解的是雍正皇帝一生的风雨经。雍正皇帝是康熙皇帝的第四子胤禛，其在继位当政后出现了而许多宫廷内部党争、挤压的历史事件，其中也不乏因为推行新政而发生的官绅压制事件，如“河南罢考案”“含泪杀亲子”“摊丁入亩，火耗归公”“士绅一体当差，一体纳粮”“铁帽子亲王大殿发难逼宫”等等。通过组织学生观看此类与历史相关的影视剧和纪录片，可以加强学生对历史知识的理解不说，还能够强化学生对历史氛围的感受，更是能够在保持学生的学习兴趣和热情下，增强学生的历史求知欲望。使其能够在历史求知欲望的驱使下、历史氛围的渲染下，深刻发展自身的历史文化素养。
3联系生活实际举办对应的课程活动
历史学科是一门人文社科类课程，其有着非常多的理论知识，而学生们在学习的过程中也需要通过对自身思维的发散，来加强对理论知识的思考。但是很多时候，许多初中历史教师虽然有让学生们思考理论知识，但毕竟历史事件是已经发生过的事件，学生们依然无法通过对理论的思考来强化对历史事件的理解。在这样的情况下，相关历史教师就需要在历史课程知识的课堂教学中，指导学生们在历史理论知识的学习中深入思考，在思考之余展开实践。简而言之就是，初中历史教师需要善于引导学生启迪学生，需要通过对各种课程活动的组织，如实地探访、博物馆参观等等，加强学生对历史事件的真实实践感受。而历史实践也需要注重对时间和地点的选择，时间不能太过紧凑，地点不能太过随意。
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