教学案例 | 人称代词“加减法”，中文教学三步
如果你也想让学生们在课堂上轻松学会知识，并能在日常生活中自由运用，那就来看看这套巧妙的教学“加减法”吧，希望对国际中文教师们有所启发。
? ??第一步：“人称代词－”
不少教材在编制过程中，将人称代词放入特定句子语境中，结合句子语境理解人称代词。许多教师在教学时也不例外，在不同的语境中使用人称代词，在不断的教学中巩固学生的记忆，由学生归纳后再自主使用。
在实际的中文教学中，我也尝试过这种“归纳教学法”，但教学过程中学生就化身十万个为什么，遇到每个句子都要问一遍“这个‘她’是什么意思，那个‘我’是什么意思”。
归根到底，学生还没有吃透每个人称代词的意思，也没有很好地辨认各个人称代词的字形，在学习过程中不断提问，教师即使一次次解答，学生经常也只能短时间记住。
于是，我开始转变思维，不如给人称代词先做一下减法——将简单的人称代词单独从句子中取出来，各个击破。
首先是词语的引入与讲解——猜猜“ta”是谁？
关于“我”与“你”，二者的形体差别较大，而且在中文中的运用频率较高，如“我叫”“你好”，学生此前已经有了一定的印象，教师在课堂上通过翻译法、肢体语言等引入词语，学生接受程度高。
而对于“他”“她”“它”三个同音不同形的人称代词，教师可直接在讲解中操练词语，如在讲解“他”时，教师可以让学生用“他”描述班里的同学，学生A可以在描述中使用母语，但必须要求使用“他”，如“他 has black hair……”其他猜测的同学也可以用“Does 他 have……”等来继续提问学生A，以获得更多关于该同学的线索，当指向比较明朗，其他同学可以举手猜测学生A描述的“他”是谁。
“她”与“它”的词语讲解可以以此类推。在实际教学中，学生对于这个用“ta”描述同学的环节乐此不疲，连平时性格比较腼腆的学生都跃跃欲试，在活跃的班级氛围中，学生掌握并开始逐渐学会使用这类人称代词。
接着是词语的操练与活动环节——“我说你做”与“我做你说”的“一站到底”
关于“我说你做”，全班学生起立，教师先做示范，教师说人称代词如“我”，学生们就要一起做指向自己的动作，其他词语以此类推。操练开始后，如果能够每次都准确做出指向动作的同学可以一直保持起立状态，如果中途指向错误的同学则要先坐下，站到最后的同学获胜。
同学们在老师的指令下先进行一轮的熟悉操练环节，接着老师就可以让学生上到讲台当“小老师”，“小老师”说指令，其他同学做指向动作。
关于“我做你说”，则是教师先做指向动作，其他同学说出对应的人称代词，同时，教师也可以选一些“小老师”到讲台做指向动作，其他同学做动作。
对于部分因为指向错误而已经坐下的同学，老师还可以在进行“我说你做”与“我做你说”的过程中，用游戏的形式点他们的名字，游戏进行的同时也可管理课堂，让所有学生的注意力集中在同一频道上。
操练及活动进行到尾声，教师随机抽查，大部分学生都能准确辨认并使用“你、我、他、她、它”，课堂内容与学生辨认盲区，各个击破。
? ? ?第二步：“人称代词+”
第一课时给“你、我、他、她、它”做“减法”后，学生基本都能准确记住并运用这些词语，接着教师可以进一步引入“是”，包括“我、你、他、她、它是……”，与英语中“be”动词的转换不同，“是”字没有太多变换，学生接受起来更加容易，教师讲解后，学生基本就能自如造句。
上一篇：入学教育-教学管理教育
下一篇：没有了
