就学生英语学习个体差异调查谈大学英语分级教

第23卷第2期

第2期2006年6月JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNIVERSITY(HUMANITIESSCIENCE)浙江海洋学院学报(人文科学版)，2006

就学生英语学习个体差异调查

谈大学英语分级教学

王胜

(浙江海洋学院外语学院，浙江舟山)

[摘要]以英国英语教学专家杰里米 哈默教育理论、语言学习理论以及高校学生个体差异调查分析为依据，探

讨在大学英语教学中实行分级教学的目的与必要性，以及有效实行大学英语分级教学的策略和原则。

[关键词]大学英语;分级教学;策略和原则

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1008-8318(2006)02-0089-04

OnCollegeEnglishGradingTeachingBasedonFindingsaboutIndividualDifference

ofStudents’EnglishLearning

WANGSheng

(ForeignLanguagesSchool，ZhejiangOceanUniversity，Zhoushan，China)

Abstract:BasedontheanalysisofJeremyHarmer’seducationtheoriesandforeignlearningtheoriesaswellasinvestigationinZhejiangoceanuniversity，weexploretheaimsofgradingEnglishincollegeEnglishteaching，itsnecessityanditsstrategiesandprincipleswhichwewilladopttodevelopcollegeEnglishteachingeffectively.

Keywords:collegeEnglish;gradingteaching;strategyandprinciple

1.引言

随着中国高等教育向大众教育的转变，高等院校在校生数量急剧增加且呈现多层次性，同时由于社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，传统的以同一专业的自然班为授课单位的一律化教育模式受到严重的冲击。为此，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求(试行)》，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次，实施因材施教。不少高校意识到改革以往相对单一、陈旧的英语教学模式和教学方法已经迫在眉睫，并纷纷从大学英语着手，推行各种“有针对性的分级教学”。笔者通过分析浙江海洋学院大学英语教学实践中遇到的问题，探索在大学英语教学中实行分级教学的必要性，以及如何有效地实行大学英语分级教学的策略和原则。

2.分级教学的定义及相关理论

2.1定义

所谓“大学英语分级教学”，又称“大学英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。它强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上都能够进步分级教学的理论依据

从国际教育发展过程来看，分级教学最早可以追溯到英国19世纪初的兰克斯特-贝尔。尔后更为精致的设计当推以布卢姆为代表的“掌握学习法”、斯金纳的“程序教学法”、凯勒的“个别教学法”等。国外的许多分层次教学模式的探索都是系统而缜密的，无论在教育目标设计、内容选择、方法运用及至教室空间布置等方面他们都有研究，值得我们借鉴。笔者从英国英语教学专家杰里米 哈默(JeremyHarmer)

[收稿日期]2006-03-01

[作者简介]王胜(1978-)，男，湖北嘉鱼人，浙江海洋学院外语学院教师。

浙江海洋学院学报(人文科学版)JournalofZhejiangOceanUniversity(HumanitiesScience)第23卷教育理论和语言学习理论来探究大学英语分级教学的理论依据。

英国英语教学专家JeremyHarmer(2000)指出，外语课堂教学成功的三个基本要素是投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。一个语言学习者，不管属于什么级别，要学习一种新的语言，必须先接触它(exposure)，理解它的意义(meaning)，了解它的形式构成(form)，最后才能应用(practice)。所以，针对不同水平的学习者，要采用不同的学习内容，至少应有不同的侧重点。

以上承认了个体在知识、能力和素质方面的差异，强调了个体学习必须循序渐进。但由于每个个体的学习步骤、方法和学习的过程都存在着差异，所以教育工作者应该针对学生的个体差异而采用不同的教学步骤、方法和进程。

3.分级教学的必要性和实施原则

3.1学生的个体差异和教学现状的分析

笔者对浙江海洋学院东海科技学院2003级(1134人)、2004级(1467人)和2005级(1587人)三届学生从生源、英语高考成绩、教材使用情况、教学方法和手段等方面进行调查分析，发现:(1)不同地区，甚至同一地区学生之间英语水平存在较大差异(见表1)。

表1最近三年新生英语高考成绩对比

由于近年来高考形式不断进行改革，全国大部分地区都实行自主命题，所以笔者选取浙江海洋学院东海科技学院为样本进行比较，因为该学院学生全部来自浙江省各个地区，使用相同的高考试题，而且教学水平相当。从表1明显看出:各地区学生的英语高考成绩差距很大。在2003级，最高分为123分，最低分为51分，相差72分;在2004级，最高分为116分，最低分为52分，相差64分;在2005级，最高分为121分，最低分为53分，相差68分。同一地区学生的英语高考成绩差距亦很大。以杭州地区为例，2003级最高学生分为123分，最低分为67分，相差72分;2004级学生最高分为116分，最低分为65分，相差51分;2005级学生最高分为121分，最低分为71分，相差50分。

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