以跨学科融合创新学校思政理论课教学

邓国峰 傅益南

思政理论课经过多年的创新发展已取得巨大的进步，面对日益复杂的现实环境和具体问题，跨学科融合尤其在教学方式的多样化实施和教学对象的精准化分析层面，为学校思政理论课教学提供全新借鉴。紧紧围绕思政理论课真正入脑入心的目标为研究主线，把握新时代新形势下思想政治教育的新特点与新规律，全面利用跨学科融合对思政理论课进行内涵式地发展，是大力提升学校思政理论课教学效果的有益探索。

一、跨学科融合丰富思政理论课教学案例并提供精准性可能

跨学科融合导入思政理论课教学新案例与完善思政理论课教学方法体系。思政理论课中部分理论相对抽象，而以相关交叉学科的案例导入，以及对各类学科资源的整合和解读，跨学科融合起到对教学对象的思维启迪与开放思考的作用，壮大学校思政理论课的内涵饱满度;联袂跨学科融合中的管理、统计及对比分析，在思政理论课前得知教学对象的信息概况，如地区分布、心理测试、图书阅读等相关数据比例，为更好开展思政理论课教学提供预测与应对方法。

跨学科融合解构思政理论课教学环节与提升思政理论课教学精准可能性。当前，心理学、传播学、认知科学的快速发展，为思政理论课各环节的分层深化提供了很大的借鉴，如对教学对象的差异化分析，对教学工具的匹配性选择，对备课、讲课、辅导、实践等教学过程的动态跟进，以及对知识点从认知角度的教学策略选择，对思政理论课中的问答情况、兴趣关注度及教师情感认同度做出精准分析，为课堂教学动态微调提供准确的相关支持，使思政理论课教学可以最大程度地科学化实施，增进其教学效果。

二、跨学科融合在思政理论课教学实施中需注重内涵及师生基础

跨学科融合的案例引用和成果借鉴的过程中，若对学校思政理论课的课程性质与属性把握不当，仅简单套用交叉学科的概念、涵义、表述或相关结论，而不实际深入把握其学科精髓和学科内在逻辑联系，容易导致思政理论课教学过程中“四不像”的结果。如传播学、心理学和认知科学的一些成果结论往往是在特定环境和背景下实施，思政理论课教学不能简单或直接应用，需要根据本身的特点进行选择性操作和针对性实施，其界限把握需要思政理论课教师的渊博知识背景和对知识的深度领会，这同时也增加了教学准备的难度和复杂性。

当前，部分思政理论课教师的跨学科知识较为薄弱，对跨学科融合的应用意识也存在欠缺，这造成了思政理论课充分应用跨学科融合的局限性问题。如跨学科融合的前期准备与尝试、跨学科前沿问题的阐述方式、跨学科效果情况的定量定性分析及跨学科融合的针对性问题解决等。于学生而言，存在进行跨学科融合的思政理论课教学意愿度问题，以及个人专业限制与思维局限导致的对跨学科融合案例的吸收度等问题。由于很多学生习惯了被动式课堂，对需要高度参与的跨学科融合教学模式不一定能适应，导致在精细化教学实施过程中存在理解与配合问题，从而影响了思政理论课跨学科融合的实施效果。

三、提升思政课教师跨学科素养并以学科融合体现思政课时代性

坚持思政理论课核心内容，打造多样化教学方法。思政理论课是学校思想政治教育的主渠道和主阵地，坚持“八个相统一”是办好思政理论课的基本要求。首先，思政理论课教学必须先“守正”而后才能谈创新。要守住思政理论课的马克思主义指导思想、中国特色社会主义的方向基调及核心价值观的信仰底色。其次，思政理论课教学需要以学科融合体现其时代性。马克思主义理论博大精深，其创始与发展一直同其他学科紧密相连，思政理论课跨学科研究、案例及成果应用，不仅要同经济学、社会学、教育学、心理学、传播学等人文社科学科相联系，更要积极吸收自然科学的最新成果以丰富其自身的时代性。第三，思政理论课创新要有理论课堂与实践课堂的纵深融合。除了将思政理论课“搬”到现实环境当中进行实践，还要在一定程度上学习借鉴其他专业领域的实践环节，取长补短以提升思政理论课的实践效果。

全面提升新时代思政理论课教师的跨学科视野和跨学科素养。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，“兴国必先强师”，创新学校思政理论课教学归根结底还是在于教师。为此，要全面提升新时代思政理论课教师的跨学科视野和跨学科素养。首先，思政理论课教师要“能”跨学科。所谓“能”不是让思政理论课教师去学习每一个学科的知识，而是让思政理论课教师有着广阔的视野，能跟进了解不同学科的最新进展，掌握这些学科的特点及其对科学规律和社会生活的重大影响，以及研究这些学科的最新成果如何应用于思政理论课教学当中。其次，思政理论课教师要“懂”跨学科。所谓“懂”不是要弄懂每一类跨学科的知识体系，而是要深刻洞察跨学科融合的根本内涵，以及懂得如何将跨学科融合结合到思政理论课的教学中以发挥其优势特点，使跨学科融合全面服务于思政理论课教学，并且能够引导学生产生对跨学科融合下思政理论课的共鸣，从而提升思政理论课教学的入脑率与入心率。

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