中职文化课教学中教学与管理矛盾的主要表现

文化课是中职学生的必修科目，但是学生由于自身的知识经验等原因，不能用正确的思想对待和处理文化课上自身的学习态度和情绪，导致在文化课教学过程中，经常会出现学生迟到、玩手机、睡觉、不写作业等各种问题。究其根本，是在教学与管理的过程中，师生关系的协调、教学内容的设置、学习环节的安排等方面的问题与学生学习兴趣、认知发展规律等相矛盾和冲突而导致的。接下来，本文就中职文化课教学中教学与管理矛盾的主要表现展开具体的论述，旨在进一步规范中职学校文化课课堂的教学秩序，提高中职学校文化课课堂的教学效果，进而促使学生获得全面的发展和进步。

一、教学预设与学生基础之间的矛盾

进入中职的学生，其文化课基础相对较差，而中职文化课教学内容在初中的基础上进一步呈现出抽象性、复杂性等特点，这就给处于叛逆期，逆反心理相对较重的中职学生带来了致命性打击。一方面他们渴望在学习过程中获得有益的收获和成果，但是另一方面，知识的复杂性和艰巨性给他们的心理带来了沉重压力，让他们在强烈的学习竞争中想要脱颖而出本身就是一件非常困难的事情。再加上教师在教学实践中，对学生的学习基础虽然有所了解，但是在其意识形态中想当然地认为中职知识内容相对来说较为简单，学生只要稍微动一下脑筋就能够有效地理解和领悟，因而导致教师在课程设置过程中不能够从学生的实际出发，不能将复杂的问题简单化、形象化、生动化，从而出现了学生上课听不懂、不理解、学不会等现象。

教师的预设和学生的基础之间的矛盾，严重地影响了学生对学习对象的参与兴趣，让学生在面对学习问题的时候，一味地想要采取躲避的心理，于是就造成了学生上课迟到、早退、玩手机、睡觉、作业不能按时完成或者完成的质量不高、对文化课的兴趣低迷等问题。据本课题组问卷调查显示：有33%的学生承认自己偶尔或经常上文化课迟到，有49%的学生承认自己偶尔或经常上文化课玩手机，有70%的学生承认自己偶尔或经常上文化课睡觉，有40%的学生不能按时完成作业，只有8.3%的学生喜欢学习文化课，有90.3%的教师认为文化课课堂效率低的主要原因在于学生对文化课不感兴趣。可见，教师的预设与学生的基础之间的差距没有约束和控制在一个良好的空间和范围内，教师预设和学生基础之间的差距太遥远，很容易造成学生的学习兴趣低下，学习动机缺乏。但是，绝大多数文化课老师对自己所任教的文化课对学生专业课学习以及就业帮助的了解不足，对学生的学习基础情况分析不足，在教学设计的过程中又不能根据学生的兴趣特点进行科学的教学设置等等，最终导致学生对中职文化课的学习效果不良。

二、教师主导和学生主体之间的矛盾

随着教学改革的不断深入，新时期学生在中小学的实践中，已经习惯了积极主动的体验式学习模式，他们是课堂学习的主体，他们对学习活动有着重要的决定作用。但是进入中职的学生，其文化知识基础相对薄弱，要想在文化课的学习实践中获得主体性地位，首先必须保证教学过程的生动性、趣味性和活泼性等。

中职文化课教师在教学实施的过程中，普遍存在重教学轻管理的现象。据本课题组问卷调查显示：66.8%的教师将关注点放在教学任务的完成上，轻视或忽视对问题学生的管理。一方面教师为了完成教学任务在“教”，另一方面问题学生不断地扰乱课堂秩序，因此老师的教学积极性越来越不足，学生的学习热情也逐渐减退，课堂教学效果越来越差。教学过程的生动性、趣味性是促进学生在具体学习实践中高效参与的关键。中职教师在教学实施的过程中，因中职学生的文化课要求不高，学生基础差等方面原因的影响，教师上课的积极性不高，直接导致其在教学设计的过程中，对学生缺乏细致耐心的观察和教育，对在课堂上出现的问题情况，不能够及时地分析和找到解决的对策，甚至采取不管不顾、不闻不问的冷处理方法，这就给学生在课堂学习中不主动学习、睡觉、玩手机、迟到等现象找到了心灵的归宿，他们知道老师对此没有要求，即使自己在课堂学习的过程中犯了什么样的错误，老师也不会采取任何管教的方法。在学生的一系列反应中，他们对文化课的兴趣越来越低，主动性学习越来越少，学习的效果越来越差，进入学习的时间就越来越有限，再加上教学环节的设置相对单调，教与学的过程不能形成良好的师生互动环节，教师越教越没有劲头，学生越学越有压力，知识的难度也会随着学段的上升而不断提高，学生也在不断提升的学习压力面前，对文化课的学习彻底失去兴趣。这就导致了他们在文化课的学习过程中，迟到、玩手机、睡觉等不良现象的产生。同时，中职学校也不以文化课的教学为中心，教师在教学中的积极主动性和创造性等工作的热情没有被有效地调动起来，这也是中职文化课教学与管理矛盾的原因之一。

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