留学生医学微生物学全英教学的经验与探索

0 引言

随着“一带一路”倡议的推进，我国与其他国家在高等教育方面的合作交流愈加密切，近些年越来越多的留学生选择到中国接受高等教育，包括医学教育。郑州大学医学院在医学教育方面历史悠久，积累了丰富的经验，为国内外培养了大量医学人才。郑州大学国际教育学院于2005 年正式成立，现有来自世界六十多个国家的各层次留学生1200 余人，其中80%以上接受学历教育，其中医学专业相关的学生占有很大比例。郑州大学医学院已经成为巴基斯坦、印度、斯里兰卡、尼泊尔、伊朗、泰国等国家教育部门认可的医学院。学校每年招收近300 名留学生来郑州大学学习临床医学、药学、口腔医学等相关专业。

经我们问卷调查，多数医学生完成在中国的学习和训练以后会参加其母国或者欧美国家的医师资格考试，比如美国的United State Medical Licensing Examination (USMLE)。这类考试对考生的要求很高，要求考生综合掌握不同专业的知识，对具体病例进行有逻辑的分析，对于基础医学知识的要求尤其高[1]。我国基础医学与临床医学教育脱节比较严重，基础医学教育薄弱在一定程度上阻碍了临床医学的发展。留学生的到来，给医学院教学管理、教师授课以及学生学习都带来了很大挑战，也为我们学习借鉴西方发达国家医学教育的经验带来了机遇。

医学微生物学作为一门基础医学课程，与临床医学实践关联密切，是每一位学生的必修课。医学微生物学课程在介绍细菌、病毒、真菌等知识的基础上，详细介绍临床感染常见的各种病原体，介绍病原体的致病机制、临床特征、诊断以及防治方法，是每一位合格的医生必需掌握的内容。

本文从医学微生物学授课教师的角度，对近年来的教学经验进行总结，探讨管理和教学中存在的问题，希望为提高国际学生医学微生物学教学质量提供一些合理化建议。

1 加强师资队伍建设

留学生医学教育对师资队伍的挑战主要来自语言、文化和专业知识三个方面。

英文教学是不同医学院留学生专业课教学的共同选择。来自不同国家的学生在中国接受医学教育，多数学生只学习了一年汉语，超过95%的学生汉语水平不足以接受中文教学。并且，我们调查发现很多学生的母语并不是英语，大多数学生的英语带有浓厚的所在国母语口音[2]。这为教师有效传授知识和师生交流带来了极大挑战，要求授课教师具有极高的英语听说能力[3]。不管对于教师还是学生来说，英语能力的提高都不是一朝一夕的事情，教师需要平时下功夫，提高英语能力，特别是英语听说能力[4,5]。为了提高学生的英语能力，应该选择合适的英文原版教材，并为学生准备口音标准的专业视听资料。

留学生来自不同的文化背景，宗教信仰多样[6]。教师在授课过程中，应专注于专业知识讲解和科学知识传授，尽量避免直接碰触宗教和政治话题。授课教师应以现代文明社会规则为基准，秉承平等和包容的原则，尊重不同文化和宗教信仰，推广中国传统文化中的优秀元素，并尽力发现不同文化背景的学生的闪光点。

坚实的专业知识是保证医学微生物学教学质量的根本。留学生要参加的医师资格考试对于综合运用基础医学与临床医学知识具有较高要求，这就需要我们在教学过程中进行基础和临床的结合，多一些病例分析。目前，我们国家的医学教育中基础医学教育和临床医学脱节严重，需要加强整合。这对基础医学和临床医学背景的教师都是一个挑战，基础医学出身的教师通常理论基础坚实，但是面对复杂的临床现象可能缺乏足够的经验；临床医学出身的教师经验丰富，但可能知其然不知其所以然，对于基础理论理解不够深入，流于经验，缺少逻辑，影响对病例的正确分析解读。因此，每一位教师都应该在专业知识方面，寻找自己的短板，进行自我教育，以提高教学质量。

2 合理的课程设置

医学留学生由学校国际教育学院委托医学院相关院系进行授课，与国内医学生接受的是同一体系下的医学教育，课程设置也基本相同。我国的医学教育从本科开始，与美国等国家先进行本科基础学科教育再进行医学职业教育的体系不同，对学生基础科学的教育相对薄弱[1]。大多数在我国学习医学的留学生也是高中毕业过来的，但是因为不同的原因，和国内学生相比很多学生的基础更薄弱，学习自觉性和能力需要进一步提高[2]。在课程设置上，在参考国内医学生课程的同时，应考虑在学习专业课程前，加强留学生基础学科的学习，特别是数学、生物、物理、化学等学科。以医学微生物学为例，为深入理解课程内容，需要学生具有基本的分子生物学和生物化学的知识。如果没有加强这些基础学科的教育，就需要授课老师补课。医学微生物学课程内容庞杂，需要的授课时间较长，建议国际教育学院在安排课程的时候酌情增加课时，以保证教学质量。

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