翻转课堂在汽车发动机构造与维修课程中的应用

0 引言

在汽车发动机构造与维修教学当中涉及到很多关于机械运转的抽象原理性知识，对学生的工科基础要求相对较高，而对于理论知识基础本就不太扎实的高职学生甚至高中阶段学文科的学生来讲，理论知识的学习难度相对较大，也向来是高职学生不感兴趣的学习环节，为了有效帮助并改善学生学习《汽车发动机构造与维修》这门课程，需要积极探索并打破传统教学模式，以提升教学质量，帮助学生更容易的掌握所学内容。而在教学中应用翻转课堂模式，可以唤醒学生自主学习内驱力，打造更高效课堂，所以，探究并实践翻转课堂模式在汽车发动机构造与维修课程教学中的实际应用具有重要意义。

1 翻转课堂模式概述

所谓翻转课堂模式，简单地说，就是把“学生预习-课堂讲授-课后复习”的三步骤学习流程的传统课堂翻转过来，转变成“提前学习-自我检测-课堂答疑-总结反思”的四步骤学习流程。详细来讲，就是课前由学生事先预习自学并完成老师预置在网络教学平台上的学习任务，在开课前，师生双方均可通过学习任务完成情况了解本次课程的薄弱知识点。这样，在课上就可高效解决疑难问题，继而再通过学生的反思总结和反复技能练习，充分掌握理论知识并将讲授技能拓展到实操技能当中去。这种教学模式在开课前就明确了老师教学的目标性和方向感，还能唤醒学生学习的内驱力，对师生双方都有提升帮助[1]。

目前不少高职学生的学习存在以下几个问题：有些学生没有清晰的学习目标，或者缺乏自信而容易放弃；有些学生的所谓学习，只是暂时性熟悉了某个知识点但不能将其与整本教材甚至整个专业领域融会贯通导致“前面学后面忘”；有些学生注重零散性机械知识记忆，而忽略了专业整体知识体系，学习框架搭建与快速自学能力提升等问题。希望能够通过翻转课堂流程再设计，以实现知行合一的目的。

2 汽车发动机构造与维修课程教学中翻转课堂模式的应用

汽车发动机构造与维修课程中，尤其是机械运转原理性知识、技能知识等，专业性、模块性很强，在教学前，教师能够实现通过课前检测精准地、有针对性地修订自己的教学设计和教学方案，因此每堂课的教学知识点和课堂进度节奏能够较好的匹配当下学生的知识基础与能力基础，且可以通过丰富的信息资源呈现相关机械运转原理及拆装、维修、检测技能内容。在课程匹配度较好的情况下，再通过信息技术与教师引导的多重刺激，大多数学生可以掌握绝大部分的基础知识点，实在难以理解的知识点在课中可在教师讲授与交流探讨的环节再去细化解决。因此该课程比较适合翻转课堂教学。

2.1 通过优慕课平台构建云端教学平台

在汽车发动机构造与维修课程教学中应用翻转课堂模式，可以依托优慕课平台对学生和老师搜集与学习相关的大数据，比如易错知识点排名、学生提问最多的知识点排名、各章节测验得分情况等，并将这些数据进行比对、合理分析，既可从数据中发现一些学习共性问题，又可实现师生双向交流。教师以收集的大数据为基础，可充分整合、更新现有的课程资源库，以保障学生有丰富的学习资源获取渠道。另外，该平台可支持PAD、手机、电脑等设备终端，师生无论在何时何地均可及时了解课程信息，轻松实现课上课下无障碍沟通。

2.2 合理选择教材，合理进行教学设计

在汽车发动机构造与维修课程教学中应用翻转课堂模式，需要考虑学生现有知识储备能力、学生对新知识接受能力、学生动手能力以及本专业实际人才培养目标等方面综合因素，再选择并确定合适的教材。教材确定之后，再确定课程章节主线，再根据课程章节主线内容进行各章节知识点和能力点细化拓展，以合理进行教学设计。

2.3 设计并制作微课

汽车发动机构造与维修教学要重视实际应用，对于在理论教学当中难以深入展开的重难点内容，尤其是注重技能操作检修、测量等知识技能，要通过微课方式引导学生进行自主学习。比如量缸表的读数及使用、气缸圆度及圆柱度的测量、气门间隙的测量、发动机综合故障诊断等内容，都可以按照不同的知识点细化区分，整理成专题系列的微课，时长控制在10min左右，制作的内容概括性强、趣味性强、同时支持平板、手机APP和电脑网络等多种端口播放，视频的来源可以由教师提前录制，可以由学生课下通过自己所学录制等。总之点滴在于平时积累，目的是引导学生通过课外碎片化时间进行主动学习。

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