认知负荷理论视角下外国文学教学中教与研的策

钱伟长先生曾提到，教学须以科研为底蕴，否则将成为一种没有观点和灵魂的教育。从十九世纪初，德国学者洪堡的研究开始，教学与科研双向并行一直是大学教育所关注的焦点。高校外国文学教学研究中，一些研究者，如翟赫、朱文婷等，对其中科研与教学的理论与实践问题进行了探讨，但鲜有关注其中教学与科研相结合出现的认知负荷问题。

外国文学课程是高校汉语语言文学专业的专业必修课程，但在高校课程改革的大潮中，其课时数呈缩减趋势。面对着海量的外国文学史知识和有限的课时现状，同时大学教学中又提倡将科研融入教学中。若不遵循学生的认知规律，势必在教学中出现认知负荷的超载或空载，影响教学的高质高效运行。“认知负荷理论旨在解释学习任务引起的信息处理加工负荷如何影响学生处理新信息和构建长期记忆知识的能力。”[1]如何有效实现外国文学有一定认知难度的科研成果向教学实践转换，从而发现、控制和解决认知负荷状况也就是下文将要探析的问题。

一、外国文学教学中科研成果输入出现的认知负荷问题

“在教育环境中，人们越来越多地要求以能力为基础的教育。能力被理解为使学习者识别和定义其在学习领域或将来工作领域中出现的新问题，并能加以解决的能力。”[2]正是在这种能力教育的呼声当中，现代大学教育强调科教并重，全面育人。但是，中国高校学生的学识水平和能力千差万别，具体到外国文学的教学中，一味盲目地强调将科研成果引入到教学中，而忽视学生的认知规律，就会出现一些不可忽视的认知负荷问题。大量的科研成果的引入，不但不会提升学生的能力，反致学生认知负荷总量超过工作记忆容量，学生的学习活动与学生的认知能力和水平不相匹配，影响教学效果。

（一）课程内容的复杂导致内外认知负荷增加

外国文学这门课程本身具有知识难度大、复杂程度高的特点，比如，外国文学作家作品及人物因从外文翻译过来等原因导致学生学习时难以记忆；另外，外国文学史的时间跨度大，涉及的国家多等等。同时，教师在教学中再输入科研成果，虽然增加了教学内容的新颖性，但知识难度更进一步加大。教学过程中，学习材料极其复杂，倘若教师不考虑此点，只管眉飞色舞地在课堂上讲授科研成果，而这些材料与学生大脑中贮存的图示缺乏联系，学生需临时构建图示，工作记忆容量与认知资源极其有限，导致学生个体承受较高的内在认知负荷。不仅如此，“当学习材料组织或呈现的方式与构建图式或自动化之间没有直接的联系，或产生干扰时，就会产生额外的认知负荷。”[3]这种外在认知负荷占据学生的工作记忆容量，产生超负荷，阻碍了教学正常进行，影响教学质量。故而，学生的内外认知负荷上升，形成超负荷，增加了学生学习外国文学这门课程的难度。

（二）学生认知资源的缺乏致使相关认知负荷调度不够

学生认知负荷的大小不仅取决于材料的复杂程度，还与学生的专业知识相关，也就是与学生对所学知识的认知资源相关。学生对外国文学作品的阅读量不大，即使是中文专业的学生在外国文学这门课程开课之前，对外国文学作品的阅读也是极其有限的。此外，学生关于文学理论的相关知识也存在相当大的差异。可见，学生对外国文学文本积累少，对相关文学理论了解少，学生头脑中已有的图式信息缺乏，导致学生的记忆能力与处理能力下降，其无法调度相关认知，并搜寻、图式建构或自动化学习资源，学习中形成空负荷，无法达到良好的教学效果。

因而，盲目地强调外国文学教与研的结合，强调输入教师的科研成果和学科前沿知识，只会增加无效负荷，减少有效负荷，无法提升学生的学习效率，最终形成学生对这门课程由感觉难到心生厌，到最终放弃的一个消极学习过程。

二、外国文学教学中教与研的认知负荷控制策略

澳大利亚认知心理学家John Sweller的认知负荷理论，“主要是关于复杂任务学习中认知资源的优化和充分利用的问题”。[3]他将认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三种成分。人的认知负荷具有有限性的特点。教学中，应当尽量减少内外认知负荷，最大化相关认知负荷，让学生的认知达到最佳状态。“学习失败往往可归因于学习的高认知负荷和认知资源的不恰当分配。”[4]外国文学教学中，科沿成果的输入属于高认知负荷。审视外国文学课程教与研在具体的教学实践中出现的超负荷和空负荷的问题，以认知过程中信息的获得、编码、贮存、提取和使用为依据，教师在选择输入相关的教学科研成果的数量、质量和呈现方式时，应当遵循认知负荷的规律，把握教学内容的数量和讲解的质量，同时也必须注意新知识尽量以学生熟悉的相关知识引入呈现，从而降低内外认知负荷，提高相关认知负荷，以提升外国文学教学效度。

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